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　　目前，幼兒園一般的組織形式無(wú)外乎：個(gè)別活動(dòng)、小組合作活動(dòng)、集體活動(dòng)等。

　　集體活動(dòng)

　　集體活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒交流、分享各自的經(jīng)驗(yàn)，解決共同問(wèn)題為主。通過(guò)整合經(jīng)驗(yàn)，引起新的認(rèn)知沖突，體驗(yàn)共同探索、表達(dá)的歡樂(lè)情感。

　　適宜：大部分幼兒對(duì)某些話題有興趣，需解決共性的疑問(wèn)和困惑；需要教師幫助幼兒積累、提升和分享必需的經(jīng)驗(yàn)與重要的體驗(yàn)。

　　活動(dòng)片段：一天，幼兒園突然停水，幼兒切身體會(huì)斷水給生活帶來(lái)的不便。教師及時(shí)把握這一寶貴的教育契機(jī)，適時(shí)引入“愛(ài)護(hù)水資源，節(jié)約用水”這一全體幼兒必須獲得的基本經(jīng)驗(yàn)。由此，集體談話活動(dòng)——“節(jié)約用水”生成了。

　　價(jià)值：該集體活動(dòng)使全體幼兒獲得了必備的基本經(jīng)驗(yàn)和重要體驗(yàn)，如水的用途及與人們生活的密切關(guān)系；拓展和提高了幼兒有效利用水資源的知識(shí)和能力，了解了節(jié)約用水的具體方法等。

　　小組合作活動(dòng)

　　小組合作活動(dòng)由對(duì)某個(gè)話題共同感興趣的部分幼兒自由結(jié)伴，通過(guò)同伴間分工、協(xié)商和合作的活動(dòng)形式。

　　適宜：部分幼兒有相關(guān)的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)；部分幼兒出現(xiàn)共同的興趣、疑問(wèn)、矛盾和困惑。

　　活動(dòng)片段：接連幾天的雨天，教師引導(dǎo)幼兒開(kāi)展了“收集雨水”的活動(dòng)。一些幼兒面對(duì)收集的多少不等的雨水，展開(kāi)了討論：“瓶子在雨中放的時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，盛到的水就不一樣?！薄捌靠诖笮〔煌?，所以，收集到的水也不一樣。”“有的地方雨下得大，有的地方下得小?！?一些幼兒就雨水是否干凈展開(kāi)了熱烈的討論。 還有一些幼兒對(duì)“怎么會(huì)下雨?下雨好不好?我們喝的水從哪里來(lái)?”等問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。各小組形成了不同的關(guān)注點(diǎn)。于是，合作探究小組自然形成了。

　　價(jià)值：相同的興趣、問(wèn)題和困惑，使幼兒自然相聚、成為合作學(xué)習(xí)小組。當(dāng)幼兒面對(duì)共同關(guān)注的話題，互相協(xié)商、分工合作，為共同目標(biāo)而努力，萌發(fā)了幼兒的初步合作意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。

　　個(gè)別活動(dòng)

　　個(gè)別活動(dòng)以積累個(gè)體經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別操作為主的活動(dòng)形式。

　　適宜：個(gè)體不同的興趣、需要、活動(dòng)方式和認(rèn)知風(fēng)格等。

　　活動(dòng)片段：在“收集雨水”的活動(dòng)中，幼兒三三兩兩、自由結(jié)伴，拿著盛雨的盛器找尋合適的收集地：草地上、小路邊、花叢中、大樹(shù)旁，不一會(huì)兒，滿眼望去，到處都是大小不同、高低差異、五花八門(mén)的盛器。有的幼兒打著傘守在玻璃瓶旁，耐心地看著雨水一點(diǎn)一滴地增加；有的忙得不亦樂(lè)乎，不時(shí)地與同伴比較著盛器里水的多少……

　　價(jià)值：當(dāng)幼兒間的興趣、經(jīng)驗(yàn)和矛盾有差異時(shí)，個(gè)別活動(dòng)可幫助幼兒按自己的活動(dòng)方式自主探索，滿足幼兒個(gè)體的興趣和需求。

　　《新教材》的使用，打破了幼兒園以集體為主的活動(dòng)組織形式，呈現(xiàn)了靈活多樣的組織形式，如小組合作活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)等形式，滿足了不同發(fā)展水平和速率幼兒的需要。由此，我們認(rèn)為，當(dāng)幼兒園活動(dòng)組織形式與教育目標(biāo)、內(nèi)容和幼兒的發(fā)展需相一致時(shí)，就是合適的，也是最好的。

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